农村中学寄宿制管理点滴

以制度化管理为保障以人性化管理为目标

——农村中学寄宿制管理点滴

城口：杨文波

山区农村寄宿制学校的德育管理包括学生学习、生活、健康的方方面面，可谓千头万绪，环节庞杂且层次繁多。

近几年来，学校将人性化管理与制度管理结合起来，过程管理与结果管理结合起来，精神激励与物质奖惩结合起来，关注学生成长过程的每一个环节，构建了一个“多位一体”的德育管理网络，实行“全员、全面、全程”和谐育人，在教育管理过程中，我们重点落实了“四到位”，初步形成了“人性化管理与制度化管理”相结合的德育管理模式。有力地推进了学校寄宿制的发展。成为了全县寄宿制管理的一个亮点。

一、思想统一，认识到位

为统一思想，提高认识，学校把对学生的关爱作为师德师风建设的重要内容，引导广大教师树立高尚的道德情操和教书育人的责任感。牢固树立“四理念”，认真落实“四重视”。

“四重视”：一是领导重视：学校领导高度重视寄宿制的建设和管理工作, 成为管理中的领导力量;二是班主任重视：全体班主任积极参与到寝室布置和其他管理中，成为管理中的中坚力量；三是生活老师重视：将寝室管理视为自己的事业来抓，成效的好坏关系到自己的“饭碗”，成为管理中的骨干力量；四是学生重视：寝室不光只是个人睡觉的地方，更重要的是一个家，要讲公德，要有集体荣誉感，成为管理中的自主力量。

“四理念”：一是树立以奉献为基础的“博爱”的职业理念；二是树立为学生的终身发展奠基的育人理念；三是树立德育的出发点不是禁锢人而是创造条件发展人的德育理念；四是树立以“家”为基础的新型师生的关系理念。让全体教职工充分认识到“学校就是学生的家，我们要让寄宿生充分感受到家的温馨和舒适”,确保学生“进得来”、“留得住”、“学得好”。

二、技能培训，教育到位

技能培训：一是坚持新生入校时的“入格集中培训”和“学校一日常规”观摩；二是坚持八、九年级开学时的集中强化培训；三是坚持毕业班文明离开母校活动；四是坚持年级过度学期的习惯集中整顿。培训时间和培训内容均由学校政教处统一安排。通过培训，大大缩短了新生对新环境的适应，八、九年级的同学在集中强化培训中，及时丢掉了假期间所养成的一些不良习惯，收心工作很快得到了落实。通过加强毕业班毕业后八年级下期期末时的习惯集中整顿，将即将步入九年级时的“老大哥”恶气提前扼杀在朦胧之中。

教育强化“三结合”，一是与未成年人思想道德建设相结合。从新生入学的第一天起，认真抓学生的一日常规，要求学生遵守学习生活纪律、培养良好的学习生活习惯。二是与关爱救助相结合。通过慰问、送温暖等形式，对贫困学生、留守儿童在学习、生活和心理给与适当照顾，减免费用，真正为他们解决一些实际困难。三是将规范化与个性化相结合。对寝室、教室的布置和内务整理提出：将个性化融入到统一标准及要求中。

三、制度建设，责任到位

“没有规矩，不成方圆”。学校规章制度是师生员工日常行为的基本规范，是学校实行民主管理、人文管理、师生自我管理的基础，对形成学生的自律习惯，提高学校管理效率有着重要的作用。

我们本着“理性的思路，刚性的管理，柔性的服务，和谐的激励”的治校方略，广泛征求师生意见，力求使理论与实践、自律与他律有机统一；力求体现学校的办学宗旨、办学理念、学校精神，制定了《政教主任工作职责》《保卫科工作职责》《生活老师工作职责》《学校门卫工作职责》《班主任工作职责》《学校安全责任制度》《学校升国旗制度》《学校卫生管理制度》《学生在校一日常规》《学生宿舍管理制度》《学生违纪管理规定》等制度。这些规章制度，基本规范了师生工作、学习、生活行为，有效地调动了全体师生的工作、学习和生活行为，激发了他们自我约束、自我管理和自我完善的意识，给学校德育的过程管理提供了强有力的保障。

四、评比督查，管理到位

落实德育常规管理，坚持“三配套，两评比”、构建“一套班子五条线”，“多位一体”的德育管理网络思路。“三配套”即“坚持值周行政点的管理，值周教师线的管理和年级组、班主任块的管理” ，“两评比”即坚持文明寝室和文明示范班的评比。“一套班子”，即由校长、德育副校长、法制副校长、政教处、校团委、保卫科、学生会、年级组、班主任、生活老师、值周教师等组成的德育干部队伍。“五条线”：一是由校长、德育副校长、法制副校长、政教处、校团委、保卫科、年级组、班主任等组成的引导、疏导、督导的主导线；二是学生会、班委会、寝室长等组成自我教育、自我约束、自我管理的主体线；三是由值周行政、值周教师、值周学生、生活教师、纪律督查小组、卫生督查小组、礼仪督查小组等组成的监督、检查、反馈的主控线；四是以由校园教职工组成的全员、全面、全程育人的帮扶线；五是由学校、家庭、社会“三结合”形成的跟踪、延伸育人的外辅线。

坚持推行“一日常规”，做到“领导巡查”与“生活老师检查”相结合，“值周教师普查”与“学生干部自查”相结合；“班主任督查”与“政教处抽查”相结合。

过程管理坚持六种常规评价。一是一日一评。班主任利用朝会对学生整体或个别行为进行评价，批评指正；学生会、生活老师在早餐、晚餐时段，对教室、寝室、共区三处卫生进行检查评价，并及时公示结果，反馈信息；值周教师或值周行政利用课间训话时间，及时小结当天情况。二是一周一评。即值周教师、值周行政分别利用周末课间训话和周前会，对本周情况及时总结，评出文明班级和文明寝室。三是一月一评。即每学月末，政教处汇总各项管理信息，对各班进行全面工作考核，并将考核结果与班主任津贴挂钩。四是期中评价，即在期中考试之后，政教处对班级，班主任对学生进行阶段性综合评价，评出文明礼仪示范班，并进行张榜公布，表彰先进，激励落后。五是一期一评。即学期结束时，政教处对班级、班主任对学生，进行综合性考核与评价，评选表彰各类优秀学生。六是一年度一评。年度工作结束时，学校将汇总一学年的管理信息，做好年度考核的同时，进行较大型综合评价，评选出先进班级、优秀班主任、先进德育工作者等，并对先进进行公开表彰。从而通过评价提高认识，通过认识激发竞争，通过竞争促进发展。

五、农村寄宿学校德育管理的问题与后续研究方向

在山区农村，学校教育、家庭教育、社会教育的根本利益是一致的，为促进“三结合”教育的顺利进行、提高教育成效提供了有力保证。但是，由于传统思想、历史原因和社会条件、地理条件的限制，学校、家庭、社会的教育思想仍存在分歧，在学校、家庭、社会三方的教育合作过程中，还会存在诸多不和谐因素。留守儿童、单亲子女的家庭教育匮乏，就如何实现学校教育、家庭教育、社会教育三者的最优化组合，进一步整合三者的教育功能，特别是充分发挥各村组的育人功能，还得在实践中进一步探索。