参加小学语文阅读与习作教学研讨会体会

讲究提问艺术提高教学效率

------ 参加小学语文阅读与习作教学研讨会体会 刘元花

随着课程改革的深入发展，新课标精神在课堂教学中得到充分体现。为了突出学生在学习中的主体地位，发挥学生学习的主动性，学生提问曾经成为课堂教学中的“流行色”，老师的提问却显得“黯然失色”了。

学生凭自己读书仍解决不了的问题，需要在课堂上质疑，对于很多老师来说，都会碰到类似的情况：文章的重点不一定是学生注意的部分；学生所提出的问题支离破碎，连不成课文的主线。这样的一堂课表面上落实了学生的主体地位，但很难说是一堂成功的课。

发挥学生的主动性，其实主要并不在于学生提出了多少问题，而在于学生在多大程度上积极主动地参与到教学活动中去。一些著名的老师，如于永正、窦桂梅等老师上的课，仍有较多的经典性的提问，提问这种方式，在他们手中依然是熠熠生辉的工具。所以，提问还应该是课堂教学中不可或缺的环节。如何设计课堂提问，才能提高课堂教学的效率？现根据研讨会上执教老师的成功案例及自己平时的思考加以论述

一、明确提问设计的要求。

提问的设计，涉及备课工作的各个方面，应从班级学生的实际出发，紧扣教材的重点，突破难点，并同其他的教学方法配合。在此基础上，要着重考虑以下几方面的要求。

１、 目的性。涉及问题时，要依据教学目标，围绕教材中心，给学生知名阅读思考的路径，克服盲目性和随意性。

２、 可行性。学生是课堂教学的主题，也是提问的对象，教师提出的问题，要符合他们的生活实际、知识基础、年龄特点，这是影响课堂提问成败的重要因素。问题的设计要让学生“跳一条，模得到”。

３、 思考性。教师的提问，如果思维强度大，就有助于激发学生思维的兴趣，培养良好的思维品质和勤于动脑的良好习惯；如果简单、繁琐，就不能促进学生思维的发展。

４、 整体性。语文是一门综合性很强的俄克，涉及面很广，实际问题要围绕教学目标，通盘考虑，全面安排，是指区分主次，先后有序，发挥整体功能。

二、掌握提问设计的技巧

1、选择问题的切入点

（1）抓住重点词句

阅读教学注重培养学生独立阅读能力，所以对设问的切入点首先要抓住重点词语。所谓重点词语，包括与课文主旨关系密切的，含义深刻或富有感情色彩的，前后联系紧密，概括性强的等等。抓住重点词语设问，有助于学生积累语言材料，使阅读教学更扎实。如王瑾老师执教的《自己的花是让别人看的》，在体会作者描写的画面时提问：“qili “你是怎样认识这一画面的？你仿佛看到了什么颜色的花？那几个词语给了你这样的画面？提出这样的问题：无疑会大大增加学生思维的灵活性。

（2）掌握重点句子

任何语言都以句子为使用单位。句子是能够表达一个相对完整意思的语言单位。无论是理解还是运用语言，都离不开句子。在阅读训练过程中，可以抓住重点句子进行设问，可以引导学生从一句句语言理解，进入连贯性语言的理解，把握句子之间的联系，而且有助于学生认识段落之间、层次之间的联系。如马振玲老师执教的《婵》，为了深入理解禅的蜕变过程，马老师引导设问：画出写得生动有趣吸引你的句子，你为什么划了这一段？这样的提问为使学生深入理解句子架设了桥梁。

（3）学习表达方法

学习作者的表达方法是语文教学的重要目的。以表达方法为切入点进行设问，一般是从运用的角度学习语言文字。这样进行训练，既加深了理解，理解字里行间所蕴含的思想感情，又能引导学生认识语言运用的规律，从而做到以读学写。还是以马振玲老师的课为例，马老师为了引导学生学习法布尔的写作方法提出问题：作者为什么能把婵脱壳的过程写得如此细致呢?学生在思考之后纷纷回答：作者观察的细致；按一定的顺续写的；抓住了蝉的动作；作者积累了丰富的语言。这样就为学生写类似作文打好了基

2、优化问题的表达形式

对问题的表达有一定的类型可供规范，这些类型反映设问的一般方法，但是不能把问题表述的类型模式化。根据设问的目的和学生的认识基础，可以改变常规的问法，灵活地运用多种方式，生动活泼的表述题意，富有情趣，让学生乐于思考回答。

（１） 变直为曲，引人入胜

在阅读训练的过程中，如果直接而又正面的法问，往往难以引起学生的思考，而采用曲问的方式来问，则更能激发学生的兴趣。曲问不是正面发问，而是绕道迂回，问在此而意在彼，形式多样而灵活。如教学《丰碑》，如果设问：为什么军需处长会被冻死？这是直问。如果改为设问：管理军队棉衣的军需处长怎么会被冻死？则是曲问。这样问，含蓄生动，富有思考余地，能增加答问过程的情趣。

（２） 变顺为逆，转化视角

在设问中，还可以采用逆问的方式。逆问则是从相反的视角切入，引导学生利用事物之间相反相成的关系解决问题。从相反的方向增设比较性材料是逆向构设的常见方式。《卢沟桥的狮子》可以这样设问：仔细阅读第二自然段，说说这一段中具体讲了狮子的那几种形状？能不能把省略号改为句号或感叹号？为什么？这样的逆问，提供了对比的材料，构成了一种矛盾情景，更能激发学生多角度思维。

（３） 换位想象，加深理解

让学生假设是文章中的某一人物，设身处地展开想象，以加深对课文的理解。如教学《跳水》，有的孩子认为，孩子走上最高横木，完全是为了拿到帽子。为此可以换位设问：“如果当时是你，你会感到怎样？”学生联系实际思考，便会认识到，事情发展到伤害孩子自尊的地步，所以他无暇考虑一切，走上横木。采用换位法设问，要求教师了解孩子的知识水平，提问题提到关键处。

以上几种提问方式，对培养学生参与意识，促进学生的思维发展能力，都有一定的积极作用，灵活运用可以推动课堂教学的发展。