基于小学数学核心素养的教学案例研究

时间：2024-02-12 22:31:14 阅读全文下载本文

基于小学数学核心素养的教学案例研究

核心素养指的是学生在受教阶段所要具备的适应自身发展与社会发展需要的必备品格和关键能力，其中包括个人修养、社会关爱以及科学精神等多项内容。而小学数学核心素养是基于核心素养所诞生的一种学科素养，它既不是学生需要掌握的某一项技能，也不是某一方面的知识点，而是学生在学习过程中必须具备的品格与综合能力，对他们今后的发展与成长有着积极的促进作用。近些年，随着我国教育事业的蓬勃发展，国家相关部门根据小学数学教学现状，给予数学核心素养明确定义：学生在学习过程中，逐步形成的适应自身发展和社会需求的必备能力，其中包括数学思维、数学思想、数学意识以及数学应用能力等。这些能力的具备，在发展学生数学素养的同时，还能够提高学生的数学学习能力，帮助他们掌握丰富的数学知识，进而实现在数学领域的个性化及全面发展。那么，在小学数学教学中应该如何渗透核心素养？结合课堂教学案例谈谈自己的理解。

【教学目标】：

1、通过摸一摸、看一看、比一比、想一想、说一说等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。

2、经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。

3、在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思维能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。

【教学重点】：

认识面积的含义。

【教学难点】：

通过操作得到比较面积大小的方法，并会运用。

【设计理念】：

课标指出“人人要学有价值的数学“，强调”教学要从学生已有的生活经验出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程“。有效的数学学习活动应在学生的认知水平和已有知识经验的基础上，给学生创造动手实践、自主探索与合作交流的机会。“面积”对孩子们来说并不陌生，他们听说过。但是，他们的认识仅仅是“物化式”的感性认识。因此，本课通过一系列活动，包括观察、描述、操作、思考、交流和应用等等，从实物中的面积——图形中的面积——生活中的面积，来引导学生实现“面积”的知识建构，实现从实物——抽象的认识过渡，建立起“面积”的空间观念，经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性，并让学生知道数学就在我们的身边，能用自己所学的数学知识解决生活中的问题。

【设计思路】：

首先让学生认识“面”，例举我们周围的一些物体的面；由于物体的面有大有小，进而引出面积的定义：物体表面的大小叫做面积。接着让学生举例说明比较生活中物体表面面积的大小。其次让学生认识平面图形的面积，总结出平面图形的大小就是平面图形的面积。再次让学生运用观察法、重叠法及测量法来比较出平面图形面积的大小。最后让学生区分周长和面积这两个概念，以便更好地掌握所学的知识。

【教学过程】：

老师这儿有一幅画，漂亮吗？为了使这幅画长时间保持整洁漂亮，我想给它封上一层塑料膜，那我需要考虑这幅画的什么呢？

今天这节课我们就一起来认识“面积”。（板书：认识面积）

一、认识物体表面面积的含义

1、认识“面”

（1）摸一摸

我们周围许多的物体都有面，出示一本数学书，这是数学书的封面，你能摸一摸数学书的封面吗？指名摸

（师注意纠正学生错误的摸法，张开手掌，认真的慢慢的摸这个面的全部，静静的感受它的大小，自己动手摸摸看。）

摸一摸自己的课桌面，再摸一摸铅笔盒盖的面。

说明：这些都是“物体的表面” (板书：物体表面)

（2）比一比

那刚才摸的铅笔盒盖的面和课桌面比，哪一个面大，哪一个面小？引导学生说完整。