小摄影师教学反思

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【目录】篇1：小摄影师教学反思篇2：小摄影师教学反思篇3：小摄影师教学反思篇4：小摄影师教学反思篇5：小摄影师教学反思篇6：小摄影师教学反思篇7：小摄影师教学反思篇8：小摄影师教学反思篇9：小摄影师教学反思篇10：小摄影师教学反思篇11：小摄影师教学反思篇12：小摄影师教学反思篇13：小摄影师教学反思篇14：小摄影师教学反思篇15：小摄影师教学反思【正文】

篇1：小摄影师教学反思

《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再经过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出高尔基对小男孩子的喜爱之情，突出教学的重点。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。它需要靠读者在读中去感知与感悟。课文最终一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关心、爱护，并且情感强烈。我让学生自我去朗读，经过朗读去体验、去感知、去感悟，经过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“必须”要见这种截然相反的态度，体现了他的高尚品质。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切期望小男孩能再来？”这一问题也就迎刃而解了。学生再读全文进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生供给了展开想象的空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。在他们进取的思维中，引起情感的共鸣。

篇2：小摄影师教学反思

《小摄影师》这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。本文在表达上的主要特点是，经过对话和细节描述，展示人物丰富的内心世界。在设计本课的教学时，我根据课文的特点，把引导学生经过对话和细节描述来体会人物的心理活动作为教学的难点。

所以，在教学过程中，我着重引导学生从对话和细节描述中体会人物内心活动来突破教学的难点。因为高尔基这个伟大的人物距离孩子生活的`年代较远，高尔基这个伟大的人物对孩子来说是很陌生的，孩子不了解高尔基，于是，课前，我要求孩子经过不一样的方式搜集有关高尔基的资料，以此加深对高尔基的认识，课上与同学交流。

其次，我在学生初步感知课文资料的基础之上，帮忙学生理清文章叙述的顺序：纸团飞进窗口，男孩请求高尔基允许为他照相──高尔基摆好姿势，男孩准备为他照相──忘带胶卷，男孩哭着离开──高尔基等着男孩再次来照相。为引起学生进取探讨，我在学生了解叙述顺序之后，经过师生合作、生生合作，用教师提出问题和引导学生自主质疑等方式引导孩子探究解决问题，并在此过程中加深对课文资料的理解。再次，在教学过程中，我还引导孩子结合具体的句子、段落，透过对话、细节描述进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，从而在学习中受到熏陶和感染。

篇3：小摄影师教学反思

后面还有多篇小摄影师教学反思！

《小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。

在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索。

在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物主角、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。我想，这种情景的出现仍与我班实际情景不可分离。

这个班级的学生上课的听课状态不好，注意力容易分散。这需要教师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。

另外，在朗读理解这一块儿上，我自我在教学中也起了不少带动。有时我经过模仿，将学生从理解的误区带出；有时我用自身的示范带动起整个的气氛。以“一切准备停当”一句的指导为例，我先让生找到动作词，及“很久很久”这一关键词。“摆弄了许久，最终准备好啦！”

这时男孩的心境──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，但读的时候却全无体现，于是，我也以尝试者的身份加入学生中间，读了一遍，再让学生来时，学生显然找对了方向，只是略嫌夸张。之后，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅仅全班同学都找对方向。并且课堂情绪也一下子高涨起来。

当然，上完这节课，我也产生了许多困惑，比如在班上的小组中开展分主角表演时，部分往往会因为分主角争论不休。而在全班选组表演时，尽管我再三强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不可避免许多观众“听众”流失的局面。并且，当发言的欲望异常强烈时，学生容易没发言而懊恼，没法儿静心聆听别人的想法。

可是，我自认为设计得不错的还有一个延伸的环节。我不将资料交流放在导课阶段，而放在最终联系高尔基生平想想高尔基如此喜欢小男孩的深层原因。

学生很多都谈到了高尔基童年苦难，所以更加期望别的孩子能幸福。我趁势引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的幸福生活，收益不错。

课后我布置学生去看高尔基作品，进一步深入了解高尔基。

语文新课标指出：要培养学生发现问题、解决问题的本事。教育专家也曾说过：从创新的角度出发，提出问题比解决问题更重要，更有价值。

《小摄影师》一文主要是经过了解课文的主要资料，来感受高尔基对小男孩儿的关怀爱护和小男孩儿对高尔基的崇拜热爱，因为高尔基对于此刻的孩子来说比较陌生，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，经过学生对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了必须的认识，对更好的学习本课作了很好的铺垫，在学课文时，我又依据教学重点采取了小组讨论，分主角朗读的方法来体会人物的心理活动，学生经过自读自悟理清了课文的叙述顺序：纸团飞进窗口，小男孩儿请求高尔基允许为他照相──高尔基摆好姿势，小男孩儿准备为他照相──忘了带胶卷，小男孩儿哭着离开──高尔基等着小男孩儿再次来照相。紧之后学生在小组讨论时又提出了几个问题，经过我们师生的共同总结后确立了两个问题为我们研究的重点：“高尔基是如何对待孩子给他照相的”和“孩子是如何给高尔基照相的”从这两个方面进行探究从而突破了重难点。在扩展联系中，我又提 ……此处隐藏5733个字……这一系列的问题，成了学生们心中的疑团，把握住他们对此的好奇心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？之后他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。

学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听教师让自我续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：“那个小男孩只顾悲痛，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自我的思绪揣摩着小摄影师的心态。之后，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他说：“没有，他一向在等那个小男孩。”有一男生问：“门卫让他进来吗？”有人说：“他还能够扔纸团啊！”有的说：“他能够在窗下喊高尔基先生’，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法，并说：“完全有这种可能，你们说的真好！”同学们你一言我一句的说着自我的看法。孩子们的想法虽然朴实，稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种进取的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。

篇12：小摄影师教学反思

“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。所以，我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

（一）品析词语，揣摩情感。

“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。如果忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。所以，我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再经过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。

（二）朗读体验，领悟情感。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。所以，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教学时，我没有告诉学生，而是让学生自我去朗读，经过朗读去体验、去感知、去感悟，经过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“必须”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。到达了“在读中有所感悟”的目的。

（三）激发想象，升华情感。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切期望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生供给了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们进取的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

篇13：小摄影师教学反思

《小摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的。所以，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。

(一)品析词语，揣摩情感。

“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”，

从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。教学中我紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再经过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。

(二)朗读体验，领悟情感。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。所以，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点教学中，我没有告诉学生，而是让学生自我去朗读，经过朗读去体验、去感知、去感悟，经过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“必须”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。到达了“在读中有所感悟”的目的。

篇14：小摄影师教学反思

课中的高尔基是一个外国名人，学生对他的了解不多，所以，我先在课前让学生去了解高尔基的有关资料，从而让学生明白高尔基是一个了不起的大人物，他的工作很繁忙，从而体会到见这样一个人物的不容易，以及高尔基对孩子的"另眼相看"。后在教学过程中主要抓住此少先队员的聪明，及高尔基对孩子的欣赏来指导表演课本剧，但我感到在指导表演及朗读时，忽略了引导学生仔细体会高尔基对男孩的欣赏及对少年儿童的那种特殊的关心之情。

在课尾让学生续编故事，看后有不少学生思维独特，还有的学生对各国生活不太了解加之对文章主旨把握不一样，编造得更是希奇古怪，有的学生编小男孩回去后生病了，高尔基明白了整天烧香祝福，有的编小男孩再来时做了一件大事成了小英雄，还有的说小男孩回家的途中被绑架等等。可是大部分学生编的都是小男孩又回来后和高尔基照了合影等，回校后大家都夸奖他。看来学生看的惊险电视很多，他们的思维很复杂。

篇15：小摄影师教学反思

《小摄影师》这课是经过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自我负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得体谅他人、对自我的大意十分自责等等。高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”“是个小男孩吗”从这些句子体会到高尔基十分关心下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。不是为了宣扬自我，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。

本课的难点在于要求从对话中把握人物心理。让学生实实在在的体会人物的心理活动，才会在续写中实实在在地运用这种写法。

续写故事是想象力、表达力、写作本事的综合体现。我在这堂课中应当说是比较好的创设情境，激发了学生的想象力和表达力。使他们产生了想说想写，还写得比较好的愿望。

【小编简评】

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【网友评价】

看了一下觉得还是挺有用的。