阅读教学中有效提问摭谈

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下面简称为“语文课程标准”）在教学建议中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。我们知道，要使对话有成效，提问是关键。提问是使学生参与对话的最直接、最本质的方式。实践表明：教师提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。要进行有效阅读教学，就必须从有效课堂提问开始。

新课程理念下，课堂提问不仅仅是激发学生兴趣、调节教学进度、加深理解课文、促进学生思维发展，还是师生双方共同提出问题和解答问题，是师生之间、生生之间、师生与文本之间形成一种对话。因此，教师应根据“课情”、“学情”，因势利导找准切入点，提出有启发性的思考题，集中学生的注意力，刺激学生的求知欲，唤起学生的学习热情，调动学生的积极思维，使课堂充满生机与活力。

然而，根据笔者观察，目前在阅读教学中，课堂提问存在着不少弊端，主要表现为：1、提问过于简单，没有思考价值。有些教师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提问没有新意，篇篇文章都是雷同的提问，“文章可分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。3、提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色是什么？”，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么能回答上呢？4、提问对象过于集中，只顾优秀生，忽略学困生，很容易挫伤学困生的积极性。5、提问急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力。显然，提高阅读教学提问的有效性，是新课程改革亟待解决的一个重要课题。

那么，如何提高阅读教学课堂提问的有效性呢？

一、咬定青山不放松，立根原在破岩中——紧握提问原则，有的放矢提问。

新课标下的阅读教学，课堂提问应体现“一味”、“二度”、“三性”的原则。

1、散发浓厚的语文味。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”刘勰《文心雕龙》有言：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情”。语文课堂要体现语文的特色与魅力。我们的提问要从文本出发，激发学生思考文本写了什么，怎样写的，为什么这样写。或者从课堂目标的三个维度出发，即从“知识能力”“过程方法”“情感态度价值观”方面设计问题。然而，有些语文教师为“拓展”、“探究”教材而不加节制地提问，将语文课上成了“综合课”或“品德课”，失去了语文味。如一位教师教学《三峡》时，不在疏通文意、品味语言、写景方法上花时间，而是给学生提出了诸如“在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？”等所谓“开放”的问题让学生“探究”，擅自将语文教学“改名换姓”了。

2、把握适宜的难度。根据最近发展区教育原理，教师应寻找“已知区”与“未知区”的“增长点”，准确把握难易深浅的尺度，提出的问题应是班中大多数学生经过主观努力之后能够回答的。为了做到难易适中，要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。如有位教师在总结《茅屋为秋风所破歌》的艺术特色时，提问：“杜甫的作品和我们学过的李白作品在思想内容上有何区别？他们的作品在中国古代文学史上的地位怎样？”这是一个深奥的难题，并非三言两语就能回答。相反，问题过小、过浅、过易也是不可取的。这类问题没有思考价值，不仅无助于学生思维能力的锻炼，还会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。

3、体现一定的梯度。《礼记·学记》上说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”。意思是指问题的提出犹如伐木一样，要由表及里，由浅入深，体现知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生清晰的层次感，使学生在教师提问的诱导下，循序渐进，扎扎实实地掌握课文。如教学《桃花源记》一文，我们可把文章的中心思想这个高难度的问题首先抛出来，在学生觉得没有头绪的时候再把“写作本文的社会背景、人们的美好愿望和桃花源里存在着而现实社会不存在的东西是什么”等问题依次提出来，让学生各个击破，最终解决了大问题。

4、具有较强的针对性。指要因“材”而问，即符合教材实际，紧扣教学目标，突破重点难点；因“才”而问，即符合学生特点，犹如打靶要瞄准靶心，又似投石激浪要选准所投之石。如有位教师在教《故乡》时有意设疑：“闰土说，种出东西来不去卖，又只能烂掉，你有什么办法帮他处理吗？”虽然不少学生开动脑筋想了许多办法，可惜问题已“游离”于文本，教师的“投石”将学生的思维引向了歧途。

5、具有适度的开放性。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师的提问要注意体现开放性，让学生从多种角度去思考，寻求答案。这样的探究活动，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解“文本”。

6、充满探究的趣味性。即指教师设计提问的内容力求新颖别致，使学生听后有“跳起来摘苹果”的兴趣，激起探究的欲望。对于学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。

二、东边日出西边雨，道是无晴却有晴——选准提问方式，激发学生思维。

提问是一种艺术。吕叔湘说：“教师提问一定要做到能发能收，运用自如；学生发问离题，教师要能够因势利导，纳入正轨。”教师要善于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重点、难点有着紧密联系的问题，选准方式进行提问，会收到意想不到的效果。

1、引导式提问。它是最具启发性的提问，能激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，引起新旧知识的联系，逐步提高学生思辨能力和创造性地解决问题的能力。于漪老师教学《孔乙己》时提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形象的？”这样提问使学生形成“急盼”、“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维。

2、曲折式提问。即“问在此而意在彼”，让学生开动脑筋，激起学生思维浪花，产生“投石击破水底天”的效果。钱梦龙老师在教《愚公移山》时，检查学生是否理解“孀妻”与“遗男”两个词，他没有直解其意，而是“曲问”：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样会使“孀妻”“遗男”两个词之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。

3、拓展式提问。在文本教学内容的基础上进行加深与拓宽，对课文中的人物、情景、场景、论据进行补充扩展。教学《爱莲说》时，我们可问学生：“莲”的精神品质可与社会上哪些人联系起来？这样的问题源于课文又高于课文，很能引发学生兴趣，锻炼学生思维。

4、逆向式提问。教师在阅读教学中故意提出与课文观点不一致的问题，以造成矛盾，促使学生思维。如教学《愚公移山》时，我们可问：“有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋两座山，他为什么不搬家？这不是名副其实的‘愚公’吗？谈谈你的观点。”问题提出后，学生讨论气氛热烈，各抒己见。象这样可以引起激烈争论的提问，可以锻炼学生思维的流畅性、灵活性、创造性，有利于学生创造性思维的培养。

5、选择式提问。教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让其自己比较分析，选择优劣，找出最佳答案，它有助于培养学生的思维的准确性。如教学《沁园春·雪》这首词“惜秦皇汉武......只识弯弓射大雕。”教师可问道：“这七句是作者对历史上有代表性的帝王的评价，作者持肯定还是否定的态度，还是既肯定又否定的态度？”通过引导，使学生懂得毛主席既肯定其历史功绩，又指出其不足，为下文对无产阶级和劳动人民的歌颂作了有力的铺垫。

三、落红不是无情物，化作春泥更护花——引导学生“乐问”，培养创新精神。

布鲁巴克说：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。”教师应鼓励学生勇当课堂的“红花”，引导学生“敢问”、“善问”、“乐问”，逐步培养学生的创新精神。

1、敢问——更新观念是前提。

传统教育使学生的思维普遍处于懒惰的状态，迷信权威，不敢提问。因此，教师要培养学生大胆质疑的观念。例如，我在教学《三峡》时，有学生对“素湍绿潭，回清倒影”的书中注释提出：“雪白的急流，怎能倒映着各种景物的影子？碧绿的潭水，又怎能回旋着清波呢？”。很显然，此句应注释为“雪白的急流，回旋着清波，碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。”我及时表扬了该同学，并鼓励大家学习这种敢于向教材质疑的精神。

2、善问——保障时空是关键。

首先，要留给学生更多的提问时间，让学生充分思考。其次，要给学生一定的资料，扩展想象的空间，才能思考存在什么问题。再者，运用分组学习、小组讨论、教师参与等多种方法，加大信息交流的空间，增强学生与学生、教师与学生互相交流的机会，让学生在交流中提出问题、解决问题、又产生新的问题。另外，我们还应根据学生的反应，随时调整发问角度，或化整为零化难为易；或避开“陡坡”，迂回前进。比如在《口技》一文教学中，我曾在总结时提问：“这篇文章采用了什么写法？”但学生面面相觑，显然被这种问法难住了。我看到这一情况，迅速改变提问角度，依次提出了如下问题：（1）、课文哪几节是写口技表演内容的？(二至四节)（2）、这几节除写口技表演内容外，还写什么？(听众的反应)（3）、那么，作者以写什么为主呢？(口技表演内容)写听众的反应又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的高超技艺)到这时候，再回到原先的问题，学生纷纷抢答道：“正面描写与侧面描写相结合。”达到了预期的教学目的。

3、乐问——掌握方法是根本。

教师要做好提问示范，教学生紧扣文章重点难点提问。可从字词认读和难句理解上提问，如教学《岳阳楼记》，可问：“衔远山，吞长江”，用“连”、“接”替换“衔”、“吞”，好吗？还可从文章内容、写法、写作意图上提问：①本文主要写什么？（内容）②怎样写？（写法）③为什么这样写？（写作意图）④还能不能写得更好些？这样通过多次的训练，学生就能模仿老师的方法自己提问，自己解决问题。

著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”课堂提问质量直接影响着课堂效率。为了打造有效的语文课堂，教师要不断钻研提问的艺术，使问题成为学生主动参与、积极思维的“催化剂”或“导航罗盘”。同时，教师还要调动自己的教学智慧，最大限度地激发学生主动提问的欲望，达到师生互问、师生共享真正“对话”的理想境界。